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教师的专业化发展与职业幸福感

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有关小学课程改革的几个问题

日照市教研室

李清季

一、课程管理与设置
1、改变课程管理过于集中的状况,实行国家 、改变课程管理过于集中的状况, 地方、学校三级课程管理, 、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方 学校及学生的适应性。 、学校及学生的适应性。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品 小学阶段以综合课程为主。 德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐 德与生活、语文、数学、体育、艺术 或音乐 美术)等课程 等课程; 、美术 等课程; 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、 科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或 科学、外语、综合实践活动、体育、艺术 或 音乐、美术)等课程 等课程。 音乐、美术 等课程。

山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表(试行) 山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表(试行)
课程 一 品德与生活 品德与社会 科学 语文 数学 外语 体育 音乐 美术 综合实践 地方与学校课程 4 4 3 2 2 3 2 2 8 4 8 4 3 二 3 3 2 7 4 2 3 2 2 2 3 3 2 7 4 2 3 2 2 2 3 2 2 6 5 3 3 2 2 3 2 2 2 6 5 3 3 2 2 3 2 年 三 级 四 五 六

说明: 1、综合实践包含研究性学*、信息技术、劳动与技术教育、社区服务与社会 、综合实践包含研究性学*、信息技术、劳动与技术教育、 ),0.5节 周 传统文化( ),1节 周 实践 ; 2、地方课程包含安全教育(1~6), 节/周;传统文化(1~6), 节/周; 、地方课程包含安全教育( ), ), 环境教育(3~6), 0.5节/周。 环境教育 节周

某校五年级课程表
二 一 1 2 3 4 5 6 课外活动 语文 数学 美术 外语 语文 数学 数学 科学 美术 语文 外语 数学 数学 语文 音乐 三 四 五

体育 科学 研究性学 * 班会

音乐

体育

体育 传统教育 劳动

外语 信息技术 品德与社会

品德与社会 语文 安全 环境 艺术活动 语文







2、综合实践活动课程是国家必修课程。 、综合实践活动课程是国家必修课程。 ):信 (1)其内容主要包括(四个指定领域):信 )其内容主要包括(四个指定领域): 息技术教育、研究性学*、 息技术教育、研究性学*、社区服务与社会实 践以及劳动与技术教育。 践以及劳动与技术教育。 (2)非指定领域:班团队活动、校传统活 )非指定领域:班团队活动、 科技节、体育节、艺术节)、 )、学生的心理 动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理 健康活动

(3)综合实践活动课程是由国家设置、地方 )综合实践活动课程是由国家设置、 指导和学校根据实际开发与实施的课程。 指导和学校根据实际开发与实施的课程。国家 教育主管部门着眼于宏观指导而研制《 教育主管部门着眼于宏观指导而研制《综合实 践活动指导纲要》 践活动指导纲要》。地方教育行政部门加强管 理并提供必要的专业支持。 理并提供必要的专业支持。学校要根据纲要所 设定的基本框架规划学生活动的基本类型、 设定的基本框架规划学生活动的基本类型、基 本内容和具体活动方案。 本内容和具体活动方案。

(4)它体现了素质教育的内在要求,是我国基础教 )它体现了素质教育的内在要求, 育课程体系的结构性突破, 育课程体系的结构性突破,是对传统教育思想和育人 模式的重大挑战。其宗旨是改变学生的学*方式。 模式的重大挑战。其宗旨是改变学生的学*方式。 (5)理清四个关系 理清四个关系 A、综合实践活动课程与活动课程的关系 特殊与一般的关系 B、综合实践活动课程与综合课程的关系 综合实践活动课程具有整合性, 综合实践活动课程具有整合性,而综合课程是将 两门以上课程整合而成, 两门以上课程整合而成,二者的组织方式具有本质的 区别。 区别。

C、综合实践活动课程与学科课程 的关系
学科课程 谁的 怎么组织 怎么开展 焦点是什么 怎么学* 开展时空 学*方式 专家或教师 分科 预设的 关注过去 基于个人 课堂上 间接学* 综合实践活动课程 学生 综合 生成的 关注现在 基于小组 开放的 亲历、 亲历、体验

D、综合实践活动与校本课程的关系 、
综合实践活动课 程 程 定位 功能 兴趣点 国家(必修) 补短(学科) 探究的兴趣 校本课

学校 (可必可选) 扬长(学校) 生活的兴趣 教师为主

资源获取 学生为主

实施方式 学生为主(教师 教师为主(学生参 指导) 与)

(6)五种组织形式(1+N) )五种组织形式( )
一是以研究性学*为载体,融合其他三个领域; 一是以研究性学*为载体,融合其他三个领域; 二是以劳动与技术教育为载体,融合其他三个领域; 二是以劳动与技术教育为载体,融合其他三个领域; 三是以社区服务与社会实践为载体, 三是以社区服务与社会实践为载体,融合其他三个领 域; 四是信息技术领域一般单独实施, 四是信息技术领域一般单独实施,然后作为工具融入 其他任何一个领域; 其他任何一个领域; 五是以综合主题的方式, 五是以综合主题的方式,实现四大领域课程内容的整 合。 郭元祥: 郭元祥:“如果把综合实践活动课程中各个部分分别 独立地开设, 独立地开设,都有可能导致综合实践活动课程学科化 的危险” 的危险”

(7)课程管理 )
A、成立综合实践活动课程实施领导小组 、 B、制定三类相互衔接的计划,即“学校综合 、制定三类相互衔接的计划, 实践活动计划” 年级综合实践活动计划” 实践活动计划”、“年级综合实践活动计划” 以及“班级综合实践活动计划” 以及“班级综合实践活动计划” C、组建“专职 班主任 兼职”的指导教师团 班主任+兼职 、组建“专职+班主任 兼职” 队。 D、教师是指导者、参与者、组织者、促进者、 、教师是指导者、参与者、组织者、促进者、 研究者和学*者, 研究者和学*者,师生是综合实践活动课程学 *共同体。 *共同体。

(8)学生课题研究计划表(开题报告表) )学生课题研究计划表(开题报告表)
课题题目 课题组成员 课题提出背景 指导教师 课题组长 所在班级

课题研究目的 及意义 研究方法 结题时间

研究步骤

开题时间

任务分工 预期目标 学生自评 成果形式 教师评价

3、有关校本课程 、
(1)开发校本课程的意义 )
①利于课程的优化 ②利于学生的个性发展 ③利于教师的专业成长 利于学校整体发展的提升(特色的形成) ④利于学校整体发展的提升(特色的形成)

(2)开发校本课程应注意的问题 )
①充分考虑学生的需要 ②立足教师的特长 ③目标定位准确 坚持校本原则, ④坚持校本原则,吸收校外资源 区别课程与教材(目的与手段的关系) ⑤区别课程与教材(目的与手段的关系) ⑥区别校本课程与综合实践活动课程 ⑦开设校本课程不同于课外兴趣小组 校长重视并参与制定《校本课程纲要》 ⑧校长重视并参与制定《校本课程纲要》

(3)编写校本教材的程序: )编写校本教材的程序:
初编——试用 试用——反思 反思——完善 完善——再试用 初编 试用 反思 完善 再试用

二、课程标准与实施
1、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试 、国家课程标准是教材编写、教学、 命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。 命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体 现国家对不同阶段的学生在“三维目标” 现国家对不同阶段的学生在“三维目标”等方面的 基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架, 基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架, 提出教学和评价建议。 提出教学和评价建议。 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求, 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让 绝大多数学生经过努力都能够达到, 绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公 民素质的基本要求, 民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学*的愿 望和能力。 望和能力。

2、有关三维目标 、
三维目标是所有课程的总体目标, 三维目标是所有课程的总体目标,下设学科 课程目标,是新课改的独创, 课程目标,是新课改的独创,三维的课程目 标应是相互联系的一个整体,不是三个目标。 标应是相互联系的一个整体,不是三个目标。 (1)知识与技能(结果性目标)——学会 )知识与技能(结果性目标) 学会 (2)过程与方法(形成性目标)——会学 )过程与方法(形成性目标) 会学 (3)情感态度与价值观(体验性目标)— )情感态度与价值观(体验性目标) —乐学 乐学 语文——情知教学; 数学 情知教学; 数学——以知贻情 语文 情知教学 以知贻情

3、有效教学 、
(1)教学的本质:由教师组织学生进行有 教学的本质: 目的、 目的、有计划的有效学*的活动过程。 有效教学作为一种理念, (2)有效教学作为一种理念,也是一种价 值追求,但不是一种教学方法, 值追求,但不是一种教学方法,它是相对于 一节课而言的。 一节课而言的。 强调:时间的规定性、 强调:时间的规定性、目标的既定性和目标 达成的可测性(情感除外) 达成的可测性(情感除外) 关注:有效果、有效率、有效益。 关注:有效果、有效率、有效益。

(3)“有效教学”在价值上存在的三个 有效教学” 误区
有效代替价值; ①有效代替价值; 有用代替有效; ②有用代替有效;
③重视工具性和操作性。 重视工具性和操作性。

真正的课堂教学变革决不止于有效教学, 真正的变革是以学生的学*为核心,让学 生学会学*,培养学生的创新精神和实践 能力。

(4)常见的低效、无效教学行为 )常见的低效、
1、备课不充分,讲课无层次 备课不充分, 教学不灵动, 2、教学不灵动,学生无兴趣 3、教学环节时间分配不当 4、课堂上训斥学生 5、教学目标定位不准 6、课堂评价机制运用不当 7、教师突然改变教学程序 低质*题, 8、低质*题,重复练*

9、自主学*,开放过度 自主学*, 10、合作学*, 10、合作学*,流于形式 11、探究学*, 11、探究学*,缺乏真实性 12、过度拓展, 12、过度拓展,忽略文本 13、 13、教学手段运用不当 14、 14、该讲的讲不到位 15、 15、忽视学生的差异性
还存有处理偶发事件(包括对违纪学生的处理)用时过多、 还存有处理偶发事件(包括对违纪学生的处理)用时过多、 教师包办代替依然过度、课堂总结流于形式等不良现象。 教师包办代替依然过度、课堂总结流于形式等不良现象。

(5)影响有效教学的因素
1、班额过大 、 2、缺乏科学、完善的评价机制 、缺乏科学、 3、教师的专业化水*偏低 、 4、缺乏良好的学校文化薰染 、 5、办学物质条件的限制 、 6、重“教”轻“育” 、 7、家庭、社会的不良影响 、家庭、

(6)精心组织教学活动是实现有效教学的保证
①有效目标 ②有效提问 ③有效情境 有效时间(情景创设要快,探索感悟要慢, ④有效时间(情景创设要快,探索感悟要慢,深化理 解要透,巩固训练要精,课堂总结要简。) 解要透,巩固训练要精,课堂总结要简。) ⑤有效阅读与拓展 ⑥有效生成 ⑦有效讲授 先教后学(以教导学 以教导学) 先学后教(以学定教 以学定教) 先教后学 以教导学 先学后教 以学定教 先学后教,以学定教、少学多教,教少为了不教。 先学后教,以学定教、少学多教,教少为了不教。

(8)有效练*和总结 减负”的辩证思考:减负的同时要增负; “减负”的辩证思考:减负的同时要增负;重点减心理
负担;根本在落实课程方案;关键在构建有效课堂。 负担;根本在落实课程方案;关键在构建有效课堂。

(9)有效倾听和评价 多元智能理论: 多元智能理论: 语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、 数学智能、 语言智能、逻辑 数学智能 空间智能、 身体——运动智能、音乐智能、人际交往智 运动智能、 身体 运动智能 音乐智能、 自我认知智能、自然智能。 能、自我认知智能、自然智能。 承认差异,不承认差生” “承认差异,不承认差生”——学生观 学生观 一个不放弃,一点不放过” “一个不放弃,一点不放过”——育人观 育人观

(10)有效的自主、合作与探究 10)有效的自主、
充分自主,有效合作, 充分自主,有效合作,适度探究

(11)有效交往与互动 11)
防止:少数人动,多数人不动;学生动,教师不动; 防止:少数人动,多数人不动;学生动,教师不动; 形动而神不动等

(12)有效使用现代化教学手段 (12)有效使用现代化教学手段
区分目的与手段的关系,把握分寸,适时适度, 区分目的与手段的关系,把握分寸,适时适度,为我 所用,切忌滥用。 所用,切忌滥用。

三、教师的培养与培训
1、教师专业化:指教师职业具有自己独特的 、教师专业化 指教师职业具有自己独特的 职业要求和职业条件, 职业要求和职业条件,有专门的培养制度和 管理制度。 管理制度。 2、教师专业水*的内容 、 (1)专业思想水* (2)专业道德水* (3)专业知能水* (4)专业育人水* (5)专业研究水* (6)专业设课水*

3、教师专业化发展的途径 、
(1)学历提升 (2)各类培训 (3)教学实验 (4)校本教研 校本教研的形式:教师反思、同伴互助、 校本教研的形式:教师反思、同伴互助、专家 引领 教学反思是校本教研的基础和根本; 教学反思是校本教研的基础和根本;问题又是反 思的基础

4、教学反思 、
教师以体会、感想、启示等形式, (1)教学反思:教师以体会、感想、启示等形式, ) 对自身的教育教学行为所进行的批评性思考。 对自身的教育教学行为所进行的批评性思考。

(2)教学反思的特点:问题即课题、教学即 )教学反思的特点:问题即课题、 研究、效果即成果、成果即成长。 研究、效果即成果、成果即成长。 (3)教师最有效的专业成长之路 )教师最有效的专业成长之路——撰写教 撰写教 育日志、教育叙事、教学案例、 育日志、教育叙事、教学案例、教学反思和 经验型论文。 经验型论文。既是教学研究的过程也是研究 成果的表现形式,属行动(实践)研究法。 成果的表现形式,属行动(实践)研究法。

5、教师专业化发展的几个问题 、
(1)教师专业发展的特点 )
教师专业发展是一个持续不断的动态成长过程 教师专业发展是专业素质生成和专业结构优化的过程 教师专业发展是内、 教师专业发展是内、外因素共同作用相互影响的过程

(2)教师职业道德的三个境界: )教师职业道德的三个境界:
规范道德境界、良心道德境界、 规范道德境界、良心道德境界、幸福道德境

(3)教师专业发展的三个层次: )教师专业发展的三个层次:
知识层次、智慧层次、 知识层次、智慧层次、创造层次

四、学校内涵发展的途径
特色发展, 学校内涵发展的途径——特色发展,文化 特色发展 育人。 育人。 1、学校文化是指师生在学校环境中*得且共同具有 、
的思想概念和行为方式。 的思想概念和行为方式。 标准是:和谐、进取、 标准是:和谐、进取、宽松 *衡创造稳定, *衡创造稳定,包容创造和谐

学校文化包括: ) 学校文化包括:(1)物质文化
(3)制度文化 )

(2)精神文化 ) (4)行为文化 )

*衡创造稳定, *衡创造稳定,包容创造和谐

2、特色学校的创建 、

(1)内涵:在先进的教学思想指导下,从 )内涵:在先进的教学思想指导下, 学校实际出发,经过长期的办学实践, 学校实际出发,经过长期的办学实践,形 成了独特的、稳定的、 成了独特的、稳定的、优质的办学风格和 优秀办学成果的学校。 优秀办学成果的学校。 全面育人, 特色学校的核心——全面育人,学有特长 全面育人

特色学校不是重点学校、不是示范学校、 特色学校不是重点学校、不是示范学校、 也不是偏科学校、 也不是偏科学校、更不是有一批特长生 和用实验班来代替分层教学的学校, 和用实验班来代替分层教学的学校,而 是在全面发展的基础上有独特个性的学 校。

(2)创建特色学校的思路与程序 ) (一)总体思路 初级阶段——特色项目,即学校形成单 特色项目, 1、初级阶段 特色项目 项性特色; 项性特色; 中级阶段——学校特色,即经过单项特 学校特色, 2、中级阶段 学校特色 色的拓展,形成鲜明的办学风格; 色的拓展,形成鲜明的办学风格; 高级阶段——特色学校,即将鲜明的办 特色学校, 3、高级阶段 特色学校 学风格拓展成与众不同的办学个性, 学风格拓展成与众不同的办学个性,形成 整体性特色。 整体性特色。

(二)操作程序 科学规划, 1、科学规划,准确定位 (1)把握方向(2)构建框架 )把握方向( ) (3)学*借鉴(4)科研支撑 )学*借鉴( ) 集中心力, 2、集中心力,寻求突破 (1)发挥优势,扬长避短 )发挥优势, (2)科学决策,找准关键 )科学决策, (3)大胆实验,定向发展 )大胆实验, 持之以恒, 3、持之以恒,整合强化

(3)学校特色的选择与定位 ) 1、从学校历史或办学传统中发现、提炼有 、从学校历史或办学传统中发现、 价值的因素,升华为学校特色; 价值的因素,升华为学校特色; 2、利用学校的优势资源,提升、扩展为学 、利用学校的优势资源,提升、 校特色; 校特色; 3、将优秀教师的特色迁移、扩大,发展为 、将优秀教师的特色迁移、扩大, 学校特色; 学校特色; 4、引进先进的教学理念,内化为学校特色; 、引进先进的教学理念,内化为学校特色; 5、将改革创新的成就发展为学校特色 、 6、将课程建设的独到之处发展为学校特色 、 7、将教科研的成果转化为学校特色 、 8、将特色文化转化为学校特色 、

(4)特色学校的创建策略 ) 1、正确的办学目标(理念)是创建 特色 、正确的办学目标(理念) 学校的依据 2、校长是创建特色学校的主导 、 3、教师队伍是创建特色学校的关键 、 4、有特色的教学活动是创建特色学校的核 、 心 5、良好的学校文化是创建特色学校的基础 、 6、先进的办学模式是创建特色学校的中介 、 环节 7、建立高效的激励运行机制是创建特色学 、 校的保障 8、开发实施校本课程是创建特色学校的载 、 体 9、切实有效的教科研是创建特色学校的助 、 推器

五、校长的领导力
内涵:校长在引导学校发展过程中发挥的领导作用。 内涵:校长在引导学校发展过程中发挥的领导作用。它受
到学校文化、团队成员、师生素质、 到学校文化、团队成员、师生素质、外部环境等多种因素的 影响。 影响。

(一)对校长领导力的理解 1、是影响力不是权力 、 2、是成人不是成事 、 3、是合理授权不是单打独斗 、 4、是价值认同和信任文化 、

(二)校长要具有课程领导力
所谓课程领导力,就是以校长为核心的学校团队在 所谓课程领导力, 课程的开发、规划、实施、 课程的开发、规划、实施、管理和评价过程中实施领导行 为的能力。 为的能力。它体现在对课程的价值领导力和课程的教学领 导力。 导力。 一是校长要回归课堂 二是理解三级课程的内涵 三是领导课程资源的开发与评价 四是建构真正的校本课程 五是关注课程实施全过程

(三)校长处事的艺术
(1)把握分寸;掌握尺度 )把握分寸; (2)坚持原则 注意灵活 )坚持原则; (3)统筹全局;分清层次 )统筹全局; (4)合情合理;以理为先 )合情合理; (5)宽严相济;惠威相宜 )宽严相济; (6)激励进取;调节*衡 )激励进取; (7)自信有为;善于无为 )自信有为; (8)大事清楚;小事糊涂 )大事清楚;

(四)给校长的十条建议
1、教师职业道德建设放在首位(签订师德承诺书) 、教师职业道德建设放在首位(签订师德承诺书) 2、以人为本,教师第一 、以人为本, 3、教代会制度的“常态化” 、教代会制度的“常态化” 4、“奥康剃刀”理论(无情剔除所有累赘,保持事物简单化。简 、 奥康剃刀”理论(无情剔除所有累赘,保持事物简单化。 化组织结构,牢记“要事第一” 化组织结构,牢记“要事第一”) 5、把绊脚石变成垫脚石 、 6、教师福利不能减(重义、重利;不嫌少、嫌不*) 6、教师福利不能减(重义、重利;不嫌少、嫌不*) 7、优化师资,不能专业,尽量专职(不能改变手中的牌,但可改 、优化师资,不能专业,尽量专职(不能改变手中的牌, 变出牌的方式) 变出牌的方式) 8、学校管理 民主、 、学校管理——民主、科学(完善制度,建立机制,坚持“三个 民主 科学(完善制度,建立机制,坚持“ 凡是” 自信有为; 制度面前人人*等, 凡是”,自信有为;善于无为 。制度面前人人*等,制度之内人人 自由,制度之上没有权威,制度之外没有民主。) 自由,制度之上没有权威,制度之外没有民主。) 9、正确处理与教育局的关系 、 10、要成立家长管理委员会 、

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谢谢大家! 谢谢大家!




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