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三下12《荷花》 东郭镇中心小学

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苏教版教材三年级下册 12 课《荷花》 [教学目标] 1.知识技能目标: (1)学会本课 10 个生字,两条绿线内的 1 个字只识不写。理解由生字组成的词语。 (2)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2.过程方法目标: (1)通过朗读感悟,感受荷花的美丽。 (2)通过情境体验,展开想象,发展观察、想象的能力。 (3)通过老师的指导,理解文章的结构层次,锻炼有条理的表达能力。 3.情感态度价值观目标: 欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。 [教学重点] 通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 [教学难点] 对描写荷花动态美的有关语句的理解。 (如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领 可真了不起”这句话) 。 [教学突破] 多读,让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。 [教学准备] 1.多媒体课件; 2.搜集古代咏荷的名诗名句; 3.画纸、彩笔。 教学评价 一、生字 1、 读一读下面的词语: 挨挨挤挤饱胀翩翩起舞莲蓬仿佛衣裳舞蹈蜻蜓 2、把要写的字写一写,把你认为最难记的生字词抄写下来,可别写错字哦!

二、理清课文内容。 课文一共()个自然段,标出序号。课文先写了我到公园去玩, “我”先闻到(),于是去看() 。接着

写了在荷花池边,我看到了白荷花的优美() ,最后两段写了我看荷花时的() 。 1、找出文中描写荷叶的一个比喻句,抄写下来。 ______________________________________________________2.依据课文“泡泡”中的提示,找出自己认为用的很好的词语,放在文中,静下心来读一读,体会他 的好处。 三、快乐收集:在网上查找有关荷花的文字或图片资料,进一步地了解荷花。 [教学课时] 2 课时 教学过程 第一课时 一、创设情境,激趣导入: 1.板书课题, (同学们,你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题:荷花。 2.语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描写赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大 的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子” 。 今天,我们来一起学*一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章 的题目就叫“荷花” 。 3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千 姿百态的荷花??) 这样的荷花,同学们还想看吗?在学*课文前,老师也想和你们一起伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一 下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。 (课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐) 二、预*探究 1.引起阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来, 大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的 呢?下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》 ,看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受? 2.学生自读课文。要求: (l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。 (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词。 3.检查自读情况: (1)出示词语: 挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳 (2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

4.充分朗读,激活语感: (1)解决了这些读书时的“拦路虎” ,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意 大声地读一读这篇课文呢? 指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。 (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??) (3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组 织学反复诵读相应的段落。 (课文第 2 段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不 同的感受和韵味;课文第 3 段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第 4 段可组 织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学*朗读。 ) (初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。读的多了,学生理解的也 就多了,老师需要讲解的也就少了。古人云: “书读百遍,其义自见。 ”说的便是这个道理。现今,我们也 常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,老师要带领学 生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多, 学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时, 学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。 ) (4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如: ①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。 ②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。 ③清香:清淡的香味。 ④饱胀:饱满得发胀。 ⑤破裂:出现裂缝。 ⑥姿势:身体呈现的样子。 三、合作探究 1 大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。 2.小组讨论。 3.交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分 或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。 、 、 (在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者 见智” ,不需要一个死的划分,就如这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香” 、 “再赏荷姿”“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的,只 、

是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就可以,不必再追求一个死板的、固定的答案。 ) 4.小结:文章叙述、描写、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、 热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 5.配乐齐读全文。 四、布置作业: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.用“查阅《古诗通》 、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。 第二课时 一、复*旧知,导入新知: 1.上节课,我们知道了作者是怎样看荷花的,谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津 有味地看了荷花??) 2.这节课,我们就来看看作者是怎样写荷花的。 二、品读感悟: 1.指导朗读第一段: (1)指名读第一自然段,思考: “一进门就闻到一阵清香”这句中“一??就??”这个关联词语说明什 么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口) (2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去呢? (3)指导朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,希望看到荷花的迫切的心情读出来。 (4)小结: “赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊! 、 2.观美景,入意境,品词句,重点学*第二、三自然段: (1)过渡语:一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢? (2)请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说 说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。 (3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了” ,按理说,接着这句总写,下面就应该写荷花, 可是大家看看,作者接下去写了什么呢?(荷叶) 作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句,谁能说说你为什么喜欢这一句呢? 你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤” ,注意引导学生体会荷叶的数量 多、形状大、颜色美) (4)有谁喜欢写荷花的句子,请读一读。 这么多的荷花, 一朵有一朵的姿势。 面对这一池美丽的荷花, 作者用了一个什么词来比喻它呢 (活的画) ?

请在书上找出来读一读。 作者把这一池荷花比作一大幅活的画,为什么? ①请自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?(抓住荷花的“颜色美:绿叶、黄心、 白花瓣;姿态美:全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。 ) 这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)? ②再读第二自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露 、 、 、 出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。 、 ) 重点解读: “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ” a.谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好? b.换词理解“冒”“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲) : c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生 机勃勃地??) d.把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。 (多媒体课件展示:从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出 来的白荷花。 ) e.激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢? (组织学生想象写话: “白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛_______________。 写后交流: ” 例如: “?? 仿佛想深深地吸一口新鲜空气。“??仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。 ” ) f.小结:多么可爱的白荷花呀!你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。 ③这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第 二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗? ④解读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似 的。 ” a.这些姿态是什么样的,我们来看看! (课件演示:荷花的三种姿态) b.看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。 ) c.引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师,并做出动作)全开的 呢?将开的呢? d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?) e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。 (5)学*第三自然段: 师读: “这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。 ”此刻,你最想

用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态) 这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗? a.请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板 上。 (学生画、剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴的时候,自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷 花,我是含苞待放的荷花??。 ) (在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深 理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。 、 ) 师指着荷池: 老师觉得, 我们班的同学实在太了不起了, 作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。 看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。 (引读。 ) 我们班的同学就是那了不起的画家。同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 b.正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语 句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并可以加上一些动作,看看那一小组的学*效率最 高。 (一段时间后,学生展示学*成果,教师配乐。 ) 3.想象美景,迁移表达学*第四、五自然段: (1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段。 (2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢? (3) (多媒体演示第四自然段内容)表演引读。 作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们 想吗?那让我们一块在四、五段中陶醉吧! (配乐朗诵) 三、巩固延伸 审美表达,丰富语感: 1.想象说话,迁移情感。 (1)小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的? 作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同的姿态描写得 更是淋漓尽致。 2.想象说话,抒情表达,丰富语感:其实荷花的姿态还有很多,同学们一定想看!让咱们再一次有滋有 味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课 件演示:千姿百态的荷花图片及背景音乐。 )

指导学生有这样的句式说话: “荷花!_______________________。(例: ” “荷花!你美丽动人的形象将令 我终身难忘。) ” 3.品读诗句,回味情感: 这些荷花可真是太美了!同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花,老师还能用诗赞美荷花 呢! “予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而 不可亵玩焉。 “你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗?(如:杨万里《晓出净慈寺送林子 方》“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 : ”李白《赠江夏书太守良 宰》“清水出芙蓉,天然去雕饰。 : ”??) 多媒体出示:古代咏荷名诗名句,学生速读,帮助学生积累语汇。 四.作业设计: 读下面的一段话: 风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我 昨夜做的好梦?? 1.想象一下:如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽?还有哪些你喜欢的小动物会你 交谈些什么? 2.模仿课文中的句子写一写。 [板书设计] 12.荷花 闻到花香:一??就??赶紧跑 荷叶:挨挨挤挤碧绿大圆盘 观赏花姿 荷花:冒出来----刚开的、全开的、将开 变成荷花:翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈 教后反思 《荷花》是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时 的感受。全文内容不多,意境却特别美,这对于孩子来说,具有独特的吸引力。 1、课文的意境美、语言美、情感美,对三年级的莲城孩子来说,荷花是非常熟悉的一种植物。课前 学生收集了有关荷花的资料, 对荷花有了更深入的了解, 在课堂上学生积极地展示着自己搜集的各种资料, 在展示中体验到了自我成功感和收获感。从而为本课的深入学*奠定了良好的知识基础和情感基础。 2、在品读上做点文章。积累运用,积淀语感。培养语感,应高度重视积累和运用。积累就在于“使

其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心” 。熟读成诵的过程,不仅是积累大量的感性语言材料的过 程,也是内化成套的语感图式的过程。因此针对第二第三段我专门设计了“用心阅读第二第三段,作者描 写了荷花的哪几种姿态,找出相关的词、句有感情地读读,读出自己的体会。 ”这个教学目标。目的是引 导学生用心体会重点词语,感受作者描写的妙处,醉心体会语言文字的魅力。这是为感情朗读做好铺垫。 接着在精选语感点上下工夫。如写荷花的“挨挨济济” “冒”等字眼,内涵丰富,又不易为学生所觉察, 紧扣这个语感点,集中精力、重锤敲打,能够很好地培养学生的语感。我请他们来交流:你读懂了什么? 通过学生自主学*,大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”表现了荷叶很多; “象一个个碧绿 的大圆盘”说明荷叶颜色是绿的, “大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大。 “有的才展开两三片花瓣 儿。 ”是指荷花刚开的样子。 “有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。 ”是指荷花全开了。 “有的还是花 骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。 ”是指荷花要开了。体会荷花的长势之美。荷花的姿态这么 多,多美呀!你还能从哪些字体会到荷花的美?在引导学生提出“冒”字后,我采用以下步骤让学生深刻 理解“冒” (1)读课文体会怎样长出来才可以叫“冒出来” 。 (2) “冒”字还能换成什么字? 把你们说的词填到这句话中,大声朗读、用心体会用那个词好?孩子们经过讨论得出:跳出来、窜出 来、跳出来、蹦出来、钻出来、挤出来。从而引导学生体会白荷花那旺盛的生命力。 教学是一门艺术,语文教学更是一门艺术,值得我们去深思、去研究!我相信,只要我们去努力,只 要我们去探索,我们的语文课堂会越来越精彩,会让的孩子们越来越喜欢!

骆静 2013/4/12

滕州市东郭镇中心小学




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